언어발달장애-자폐범주성 장애의 언어적 특성을 설명하고, 교사로서 어떻게 중재를 하면 효과적으로 의사소통 지원을 할 수 있을지 서술하시오.

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오늘은 해피캠퍼스에서 발췌한 “언어발달장애-자폐범주성 장애의 언어적 특성을 설명하고, 교사로서 어떻게 중재를 하면 효과적으로 의사소통 지원을 할 수 있을지 서술하시오.” 내용을 정리하여 알려드립니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자폐범주성 장애의 개념
2. 자폐범주성 장애의 언어적 특성
3. 교사로서 효과적인 의사소통 지원을 위한 중재방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

 

본문내용일부

의사소통은 사회적인 상호작용을 위해서 가장 필요한 요소 중 하나로 타인과 생각과 정보를 교환하고, 사람의 감정을 표현하는 등의 다양한 기능을 하는 동시에 다른 사람의 존재를 인식하는 능력이라고 할 수 있다. 이처럼 의사소통은 인간이 사회에서 살아가는 데 가장 필요하지만, 이러한 의사소통 능력이 발달되지 않을 경우에는 사회적인 상호작용을 하는 데 있어서 상당한 어려움을 겪게 된다. 사회적 의사소통 장애는 사회적으로 적합한 언어적 또는 비언어적 의사소통 사용에 대하여 지속적인 결함을 보이는 경우 진단되는 용어이다. 이는 적절한 방법을 통하여 지속적으로 사회적 목적의 대화가 이루어지지 못하거나 상황 또는 대상자에 따라서 대화방식에 변화가 불가능하며, 대화의 순서 또는 언어적, 비언어적 단어의 사용이 원활하지 못하며, 이중의미, 유머, 유추 등이 잘 이해하지 못하는 결함인 것이다.
그동안 사회적인 의사소통의 결함은 자폐성장애 아동의 주요한 진단기준의 하나로 포함되었지만 실제로 임상적, 교육적인 환경 내외에서 자폐성장애를 보이지 않고 구조적 언어 또한 정상발달의 특징을 보이는데 사회적인 맥락에서 적절한 언어 사용이 어려운 아동, 즉 사회적인 의사소통장애 아동이 많다고 보고하였다.(Bishop, 2000) 자폐성장애 아동들이 나타내는 의사소통에 대한 특징을 살펴보면, 타인과의 원활한 의사소통이 이루어지지 못하고 수동적인 태도를 취하는 동시에 의사소통에 대한 규칙 또는 의도를 제대로 이해하지 못하고 의사소통 기능이 상당히 제한되는 특징을 보인다. 의사소통을 하더라도 초기 의사소통 의도들의 표현이 대부분을 이루면서 요구하기나 거부하는 등의 정도만 하는 것을 볼 수 있으며, 일반아동에 비하여 의사소통 기능과 수단이 연령대가 높아질수록 발달하지 못하는 것을 볼 수 있다. 하지만 자폐성 장애아동이 의사소통 기능에 국한되지 않고 언어표현이나 인지적인 기능이 발달하면서 더 많은 발달을 이룰 수 있고, 표현 언어가 증가할수록 말로 표현하는 것이 증가하는 것을 볼 때, 언어와 인지능력이 발달하는 동시에 의사소통 능력이 더 발달할 수 있다는 것을 의미한다.

 

참고문헌

이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
김영태(2011). 아동 언어장애의 진단 및 치료. 학지사.
손은헌(2009). 자폐성 장애아동의 의사소통 발달에 관한 연구: 한 낱말~두 낱말 수준, 세 낱말~네 낱말 수준의 비교. 단국대학교 특수교육대학원.
정경희, 송병섭(2018). 사회적 의사소통장애 아동을 위한 중재 프로그램 및 콘텐츠에 관한 전문가들의 경험 및 요구 분석. 특수교육재활과학연구.
Bishop, D. V. M. (2000). Pragmatic language impairment: a correlate of SLI, a distinct subgroup, or part of the autistic continuum? In L, B. Leonard & D. V. M Bishop(Eds.), Speech language impairments in children: causes, characteristics, intervention and outcome(pp. 99-113). New York, NY: Psychology press

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